{"id":3498,"date":"2024-08-29T18:48:12","date_gmt":"2024-08-29T18:48:12","guid":{"rendered":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/?page_id=3498"},"modified":"2025-05-19T18:47:41","modified_gmt":"2025-05-19T18:47:41","slug":"heliza-colaco-goes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/heliza-colaco-goes\/","title":{"rendered":"HELIZA COLA\u00c7O G\u00d3ES"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n

Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/2927801376024513<\/mark><\/a>
Contato: heliza.goes@ifpr.edu.br<\/mark><\/a><\/p>\n\n\n\n

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Est\u00e1gio de p\u00f3s-doutorado, Universidade Estadual do Paran\u00e1, tem\u00e1tica da pesquisa “Construtos para uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica complexa na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Inclusiva”.\u00a0Doutora em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal do Paran\u00e1 (2021); Mestra em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias e em Matem\u00e1tica pela Universidade Federal do Paran\u00e1 (2012); Especialista em Matem\u00e1tica pelas Faculdades Integradas de Jacarepagu\u00e1 (2010); e Licenciada em Matem\u00e1tica – Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Paran\u00e1 (2006). Atualmente \u00e9 professora efetiva do Instituto Federal do Paran\u00e1 – campus Curitiba e, tamb\u00e9m, professora permanente no Programa de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o: Teoria e Pr\u00e1tica de Ensino- UFPR. Col\u00edder do “Grupo de Estudos e Pesquisas em Complexidade, em Forma\u00e7\u00e3o de Professores e em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica – Tessitura”, atuando em linhas de pesquisas que mostram as rela\u00e7\u00f5es existentes entre a Express\u00e3o Gr\u00e1fica, Complexidade, Forma\u00e7\u00e3o de Professores, Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Inclusiva.<\/p>\n\n\n\n

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Linha de pesquisa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2<\/strong> -Ensino e Aprendizagem de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n

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Interesse de pesquisa<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

– Criatividade inter\/transdisciplinar na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica
– Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica Complexa. Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Inclusiva.<\/p>\n\n\n\n

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Projetos de pesquisa<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

1. TECNOLOGIAS ASSISTIVAS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA DO DESENHO UNIVERSAL E NA ABORDAGEM DO DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva proporciona desafio, tanto para aquele que ensina, quanto para aquele que aprende, visto que ainda existem barreiras f\u00edsicas e atitudinais ocasionadas, em sua maioria, pela car\u00eancia de tecnologias que contemplem a diversidade dos estudantes no ambiente natural da sala de aula. Na tentativa de reverter tal fato, s\u00e3o desenvolvidas Tecnologias Assistivas (TA), tamb\u00e9m denominada de ajuda t\u00e9cnica na lei 13.146\/2015 (Estatuto da Pessoa com Defici\u00eancia), que consistem em artefatos, metodologias, servi\u00e7os, entre outros, promovendo a autonomia, qualidade de vida, independ\u00eancia e inclus\u00e3o social das pessoas com defici\u00eancia ou com mobilidade reduzida, permanente ou tempor\u00e1ria. Apesar das TA cumprirem seu papel ao serem utilizadas pelo usu\u00e1rio alvo, no ambiente escolar \u00e9 poss\u00edvel verificar que nem sempre proporcionam a socializa\u00e7\u00e3o com os demais estudantes ou s\u00e3o desenvolvidas e utilizadas em metodologias que consideram a utopia do ?ser humano ideal?. Diante deste contexto, o presente projeto de pesquisa tem como objetivo analisar o processo que envolve o desenvolvimento, a fabrica\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o do uso de tecnologias assistivas educacionais, sob a perspectiva do Desenho Universal e na abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem, no ambiente natural da sala de aula. Na busca por proporcionar a Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, tais tecnologias ser\u00e3o validadas em metodologias com abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem. A pesquisa possui abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, apoiada no conceito de Design Science. As etapas a serem realizadas s\u00e3o: Identifica\u00e7\u00e3o de demandas de TA; Verifica\u00e7\u00e3o se j\u00e1 existe TA; Fabrica\u00e7\u00e3o de TA; Valida\u00e7\u00e3o das TA; Elabora\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas docentes com uso das TA; Aplica\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise e valida\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas docentes com uso das TA; e Socializa\u00e7\u00e3o das TA desenvolvidas. Assim, espera-se proporcionar oportunidades flex\u00edveis de uso e de aprendizagem para todos os estudantes, bem como, de ensino por professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

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2. As contribui\u00e7\u00f5es do Pensamento Complexo: o repensar na forma\u00e7\u00e3o de professores que ensinam matem\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Express\u00e3o Gr\u00e1fica tem seus prim\u00f3rdios nas primeiras tentativas de comunica\u00e7\u00e3o do Homem, onde os registros de linguagem escrita tinham a forma de desenhos, as chamadas pinturas rupestres (G\u00d3ES e LUZ, 2009). Mas, ao longo dos anos houve uma evolu\u00e7\u00e3o no sentido da simplifica\u00e7\u00e3o desses registros at\u00e9 chegarmos \u00e0 escrita atual. No entanto, v\u00ea-se que nem por isso o desenho, primeira forma de Express\u00e3o Gr\u00e1fica, perdeu sua import\u00e2ncia como meio de comunica\u00e7\u00e3o, e vem sendo sempre utilizado paralelamente \u00e0 escrita. Tamb\u00e9m, \u00e9 ineg\u00e1vel atualmente, que as Tecnologias interferem no cotidiano, sendo relevante, que a educa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m envolva a democratiza\u00e7\u00e3o do acesso ao conhecimento, \u00e0 produ\u00e7\u00e3o e \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o das tecnologias (BRITO e PURIFICA\u00c7\u00c3O, 2006). Al\u00e9m disso o pensamento Complexo de Edgar Morin vinculado \u00e0s rela\u00e7\u00f5es das partes, neste caso, a Express\u00e3o Gr\u00e1fica, a Forma\u00e7\u00e3o de professores e a Geometria visa a tessitura para uma educa\u00e7\u00e3o que o s\u00e9culo XXI necessita, ou seja, relacionada com o cotidiano e que fa\u00e7a sentido ao estudante e corpo docente. Com isso, este projeto de pesquisa e extens\u00e3o, vinculado a minha pesquisa de doutorado e ao Grupo de Pesquisa ?Grupo de estudos e pesquisas em Express\u00e3o Gr\u00e1fica e\/no processo de ensino-aprendizagem?, tem a finalidade de investigar rela\u00e7\u00f5es entre a Geometria, Express\u00e3o Gr\u00e1fica e o Pensamento Complexo no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o de professores que ensinam matem\u00e1tica. Para isto, ser\u00e3o analisados textos destes temas, a pr\u00e1tica de docentes que ensinam matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, documentos oficiais (PCNs e diretrizes curriculares do Munic\u00edpio de Curitiba).<\/p>\n\n\n\n

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3. Forma\u00e7\u00e3o de professores que ensinam matem\u00e1tica: cogni\u00e7\u00e3o, pensamento complexo, aprendizagem, processos did\u00e1ticos e pr\u00e1ticas metodol\u00f3gicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este projeto de pesquisa insere-se no campo da Forma\u00e7\u00e3o de Professores que ensinam matem\u00e1tica. Pesquisas por mim desenvolvidas evidenciam que o termo ?Forma\u00e7\u00e3o de Professores? \u00e9 poliss\u00eamico em seu substrato conceitual e contempla diferentes matizes relativas a compreens\u00e3o de seu significado. Ao mesmo tempo, resultados de investiga\u00e7\u00f5es sobre pr\u00e1ticas escolares indicam haver hiatos entre a forma\u00e7\u00e3o do professor e a pr\u00e1tica que desenvolvem na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. As linhas de pesquisa a que perten\u00e7o no Programa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e no Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o: Pr\u00e1tica de Ensino conduzem meu interesse de investiga\u00e7\u00e3o para a cogni\u00e7\u00e3o, a aprendizagem e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica no \u00e2mbito da escola e da universidade. Da\u00ed, a focaliza\u00e7\u00e3o para a cogni\u00e7\u00e3o, aprendizagem, processos did\u00e1ticos e pr\u00e1ticas metodol\u00f3gicas como eixos dessa pesquisa. O pensamento complexo de d\u00e1 como linha matriz te\u00f3rica para a composi\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria pesquisa. Cada eixo desencadear\u00e1 pesquisas espec\u00edficas, com o respectivo referencial te\u00f3rico de aporte. Objetivo geral: Investigar rela\u00e7\u00f5es entre cogni\u00e7\u00e3o, pensamento complexo, aprendizagem, processos did\u00e1ticos e pr\u00e1ticas metodol\u00f3gicas na forma\u00e7\u00e3o de professores na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e no Ensino Superior. Eixos estruturantes Este projeto de pesquisa est\u00e1 estruturado em eixos que se articulam, se complementam e possibilitam aprofundamento interpretativo de empiria obtida. A forma\u00e7\u00e3o de professores ser\u00e1 investigada sob focos espec\u00edficos, inclu\u00eddo a forma\u00e7\u00e3o do formador, a a\u00e7\u00e3o did\u00e1tica do professor nos anos escolares e os respectivos processos de aprendizagem. No \u00e2mbito escolar, cogni\u00e7\u00e3o e aprendizagem, por certo, s\u00e3o vinculados a processos did\u00e1ticos e pr\u00e1ticas metodol\u00f3gicas. A perspectiva investigativa se d\u00e1 pelo olhar da complexidade. ] Dos eixos, decorrem tema espec\u00edficos, alguns j\u00e1 definidos e indicados a seguir. Pesquisadores: constitui\u00e7\u00e3o da equipe O grupo de pesquisadores contempla alunos do Programa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o (PPGE), do Programa de P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o: Teoria e Pr\u00e1tica de Ensino (PPGE:Tpen) e dos Cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Matem\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Curr\u00edculo Lattes: http:\/\/lattes.cnpq.br\/2927801376024513Contato: heliza.goes@ifpr.edu.br Est\u00e1gio de p\u00f3s-doutorado, Universidade Estadual do Paran\u00e1, tem\u00e1tica da pesquisa “Construtos para uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica complexa na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Inclusiva”.\u00a0Doutora em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal do Paran\u00e1 (2021); Mestra em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias e em Matem\u00e1tica… <\/p>\n","protected":false},"author":3978,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-3498","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3498","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3978"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3498"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3498\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4060,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3498\/revisions\/4060"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/ppgecm\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3498"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}