{"id":33,"date":"2016-02-15T03:02:06","date_gmt":"2016-02-15T03:02:06","guid":{"rendered":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/?page_id=33"},"modified":"2016-02-15T03:26:31","modified_gmt":"2016-02-15T03:26:31","slug":"licenciatura","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/licenciatura\/","title":{"rendered":"Licenciatura"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><strong>Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A forma\u00e7\u00e3o do professor de Matem\u00e1tica para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica deve pautar-se em tr\u00eas princ\u00edpios basilares: As Compet\u00eancias do futuro professor da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a coer\u00eancia entre a forma\u00e7\u00e3o oferecida e a pr\u00e1tica esperada do futuro e levar em conta a pesquisa como atividade nuclear do ensino e da aprendizagem. Aqui a rela\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica e o est\u00e1gio supervisionado t\u00eam pap\u00e9is fundamentais.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">O objetivo do Curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica \u00e9 o de preparar o professor de Matem\u00e1tica para exerc\u00edcio do magist\u00e9rio no Ensino Fundamental e M\u00e9dio e o de contribuir na forma\u00e7\u00e3o do futuro pesquisados em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, capaz de exercer uma lideran\u00e7a intelectual, social e pol\u00edtica e, a partir do conhecimento da nossa realidade social, econ\u00f4mica e cultural e da \u00e1rea de Matem\u00e1tica, nos seus aspectos hist\u00f3rico, filos\u00f3fico, sociol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, pol\u00edtico, did\u00e1tico e pedag\u00f3gico, possa atuar efetivamente no sentido de melhorar as condi\u00e7\u00f5es de ensino e aprendizagem vigentes visando o desenvolvimento de princ\u00edpios \u00e9ticos e de solidariedade para o exerc\u00edcio pleno da cidadania.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Compet\u00eancias do futuro professor\/pesquisador da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Tratar com temas relevantes do corpo de conhecimentos matem\u00e1ticos e respectivos modos de produ\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, sabendo fazer a transposi\u00e7\u00e3o desses conhecimentos para o ensino;<\/li>\n<li>Trabalhar com os conte\u00fados matem\u00e1ticos em sua dimens\u00e3o hist\u00f3rica e pedag\u00f3gica compreendendo sua l\u00f3gica e seu significado na a\u00e7\u00e3o educacional para as atividades de ensino e de avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem matem\u00e1tica;<\/li>\n<li>Apoiar suas pr\u00e1ticas de ensino de Matem\u00e1tica em conhecimentos cient\u00edficos e pedag\u00f3gicos e deles lan\u00e7ar m\u00e3o para interpretar sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica, interrogando-a e avan\u00e7ando na dire\u00e7\u00e3o da constru\u00e7\u00e3o de um conhecimento pedag\u00f3gico do conte\u00fado de Matem\u00e1tica;<\/li>\n<li>Assumir seu papel social de educador e pesquisador em conhecimentos cient\u00edficos e pedag\u00f3gicos expressando comportamentos de solidariedade e de respeito a si e ao outro<\/li>\n<li><span style=\"color: #000000\">Trabalhar de modo interdisciplinar situa\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas que contribuam para o exerc\u00edcio de uma cidadania consciente;<\/span><\/li>\n<li>Ter desenvolvido um racioc\u00ednio l\u00f3gico condizente com os m\u00e9todos da Matem\u00e1tica para: explorar situa\u00e7\u00f5es problema, procurar regularidades, fazer conjecturas, fazer generaliza\u00e7\u00f5es, selecionar e utilizar recursos matem\u00e1ticos, estat\u00edsticos e computacionais e outros que se fa\u00e7am necess\u00e1rios para a modelagem do problema e a busca de sua solu\u00e7\u00e3o, assim como desenvolver a intui\u00e7\u00e3o como um dos instrumentos para a constru\u00e7\u00e3o desta ci\u00eancia;<\/li>\n<li>Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens fazendo uso em sua atua\u00e7\u00e3o profissional dos recursos da tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o. Identificar o papel da Matem\u00e1tica como linguagem universal da ci\u00eancia compreendendo a dimens\u00e3o cient\u00edfica\/tecnol\u00f3gica\/pol\u00edtica\/\u00e9tica do uso que as diversas ci\u00eancias fazem dos resultados de suas teorias;<\/li>\n<li>Ter uma postura cr\u00edtica a respeito do conhecimento matem\u00e1tico, compreendendo as estruturas abstratas b\u00e1sicas presentes nesta ci\u00eancia e apreciando sua g\u00eanese e desenvolvimento.<\/li>\n<li>Capacitar-se a aprender de forma aut\u00f4noma e cont\u00ednua, adequando-se \u00e0s exig\u00eancias profissionais postas pela sociedade, por meio do dom\u00ednio dos conte\u00fados b\u00e1sicos relacionados \u00e0s \u00e1reas de conhecimento que ser\u00e3o objeto de sua atividade profissional;<\/li>\n<li>Organizar, coordenar e participar de equipes de trabalho, considerando as potencialidades e limites dos agentes envolvidos, bem como as exig\u00eancias profissionais, com a consci\u00eancia da import\u00e2ncia desse trabalho para o desenvolvimento da Matem\u00e1tica na sociedade.<\/li>\n<li>Construir novas possibilidades de atua\u00e7\u00e3o profissional frente \u00e0s novas necessidades sociais detectadas no seu campo de atua\u00e7\u00e3o profissional.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Coer\u00eancia entre a forma\u00e7\u00e3o oferecida e a pr\u00e1tica esperada<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">As aulas de conte\u00fado espec\u00edfico de Matem\u00e1tica, bem como as de conte\u00fado espec\u00edfico pedag\u00f3gico devem pautar-se nos princ\u00edpios de organiza\u00e7\u00e3o curricular do curso. Portanto as atividades desenvolvidas devem manter a coer\u00eancia entre a teoria e a pr\u00e1tica sendo diversificadas em termos da utiliza\u00e7\u00e3o de diferentes materiais did\u00e1ticos em situa\u00e7\u00f5es variadas de aprendizagem, de comunica\u00e7\u00e3o do conhecimento e de modalidades de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Pesquisa como atividade nuclear do ensino e da aprendizagem<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Os conte\u00fados, objeto do ensino do curso de forma\u00e7\u00e3o do professor de Matem\u00e1tica, sejam eles das disciplinas do eixo de conhecimentos de Matem\u00e1tica, das ci\u00eancias afins (F\u00edsica e Estat\u00edstica), da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica ou das Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o, devem sempre responder a perguntas oriundas de situa\u00e7\u00f5es no \u00e2mbito da hist\u00f3ria das ci\u00eancias ou no \u00e2mbito social e cultural em que alunos, professores e institui\u00e7\u00f5es de ensino est\u00e3o inseridos.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>A rela\u00e7\u00e3o teoria-pr\u00e1tica na Licenciatura em Matem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica, a inser\u00e7\u00e3o do aluno em atividades que n\u00e3o dissociem a teoria e a pr\u00e1tica estar\u00e1 presente em todas as disciplinas da grade curricular, colocando em sintonia os conte\u00fados espec\u00edficos de Matem\u00e1tica e pedag\u00f3gicos, na efetiva\u00e7\u00e3o de atividades de ensino e de aprendizagem.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Essas atividades ser\u00e3o realizadas mediante:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Projetos desenvolvidos nos Laborat\u00f3rios de Ensino de Matem\u00e1tica;<\/li>\n<li>Uso de softwares no ensino e aprendizagem de Matem\u00e1tica;<\/li>\n<li>An\u00e1lise de livros did\u00e1ticos;<\/li>\n<li>Visitas a escolas de ensino b\u00e1sico, visando a observa\u00e7\u00e3o da realidade escolar;<\/li>\n<li>Participa\u00e7\u00e3o na elabora\u00e7\u00e3o de projetos pedag\u00f3gicos a serem desenvolvidos nas escolas;<\/li>\n<li>Investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfico-pedag\u00f3gica dirigida \u00e0 elabora\u00e7\u00e3o de monografia de conclus\u00e3o de curso.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>O est\u00e1gio supervisionado na Licenciatura em Matem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">O est\u00e1gio supervisionado \u00e9 inst\u00e2ncia privilegiada que permite a articula\u00e7\u00e3o entre o estudo te\u00f3rico e os saberes pr\u00e1ticos. Apresentaremos a seguir atividades que o precedem e etapas que o constituem.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Consideramos necess\u00e1rio que durante no desenvolvimento de atividades pr\u00e1ticas, pertinentes \u00e0s disciplinas dos primeiros semestres, seja proporcionado aos alunos do curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica a imers\u00e3o no seu contexto profissional, por meio de atividades que focalizem os principais aspectos da gest\u00e3o escolar como a elabora\u00e7\u00e3o da proposta pedag\u00f3gica, do regimento escolar, a gest\u00e3o de recursos, a escolha dos materiais did\u00e1ticos, o processo de avalia\u00e7\u00e3o e a organiza\u00e7\u00e3o dos ambientes de ensino, em especial no que se refere \u00e0s classes de Matem\u00e1tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A primeira etapa do Est\u00e1gio Supervisionado tem como objetivo a an\u00e1lise reflexiva da pr\u00e1tica, por meio de observa\u00e7\u00e3o em salas de aula de Matem\u00e1tica do Ensino Fundamental e M\u00e9dio. Nesta etapa, as atividades devem ser realizadas em classes do Ensino Fundamental, incluindo a an\u00e1lise dos princ\u00edpios e crit\u00e9rios para sele\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados matem\u00e1ticos adotados pelos professores do Ensino Fundamental, das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, das diferentes dimens\u00f5es do conte\u00fado: conceitos, procedimentos e atitudes. \u00c9 importante que os estagi\u00e1rios analisem o uso de estrat\u00e9gias para atender \u00e0s diferen\u00e7as individuais de aprendizagem e a incorpora\u00e7\u00e3o de alguns aspectos como a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, da hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica, dos jogos, dos recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Num segundo momento, no Est\u00e1gio Supervisionado deve ser dada \u00eanfase a an\u00e1lise reflexiva da pr\u00e1tica, por meio de observa\u00e7\u00e3o em salas de aula de Matem\u00e1tica, em classes do Ensino M\u00e9dio, incluindo atividades em que o estagi\u00e1rio possa analisar as formas de organiza\u00e7\u00e3o did\u00e1tica, identificando as que se contrap\u00f5em \u00e0s pr\u00e1ticas did\u00e1ticas fragmentadas e desarticuladas e refletindo sobre a escolha de diferentes tipos de organiza\u00e7\u00e3o did\u00e1tica tais como: projetos de trabalho, seq\u00fc\u00eancias did\u00e1ticas etc. Devem merecer destaque, a an\u00e1lise dos princ\u00edpios e crit\u00e9rios para sele\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados matem\u00e1ticos, os contextos de interdisciplinaridade, as formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, a da incorpora\u00e7\u00e3o de alguns aspectos como a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, da hist\u00f3ria da matem\u00e1tica, dos recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Num terceiro momento, no Est\u00e1gio Supervisionado dever\u00e1 ser feita a an\u00e1lise reflexiva da pr\u00e1tica, por meio de observa\u00e7\u00e3o e pesquisa em salas de aula de Matem\u00e1tica, em salas de aula de Jovens e Adultos, incluindo atividades em que o estagi\u00e1rio analise princ\u00edpios e crit\u00e9rios para sele\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados matem\u00e1ticos nesta modalidade espec\u00edfica, as formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, especialmente em se tratando de alunos com experi\u00eancias de vida e no mundo do trabalho.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ap\u00f3s essas etapas, o Est\u00e1gio Supervisionado deve voltar-se para a prepara\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es de reg\u00eancia, em salas de aula de Matem\u00e1tica no ensino fundamental regular e em classes de jovens e adultos, ou por meio de oficinas oferecidas nas escolas \u00e0 alunos que perten\u00e7am a esse n\u00edvel de ensino. Para tanto, \u00e9 importante, que o estagi\u00e1rio elabore um projeto de trabalho e\/ou seq\u00fc\u00eancia did\u00e1tica referente a um dado conte\u00fado de Matem\u00e1tica, partindo de uma pesquisa pr\u00e9via para aprofundamento desse conte\u00fado, dos pontos de vista matem\u00e1tico e da did\u00e1tica, procurando conjugar os interesses da sua forma\u00e7\u00e3o com interesses manifestados pela institui\u00e7\u00e3o escolar e pelo professor da classe ou dos alunos que far\u00e3o parte da oficina. Quanto ao desenvolvimento em sala de aula, ou nas oficinas, do trabalho planejado, o estagi\u00e1rio dever\u00e1 ter especial apoio do professor orientador, do professor da pr\u00f3pria escola e tendo colegas de outras turmas. O estagi\u00e1rio deve ser orientado na elabora\u00e7\u00e3o de seu relat\u00f3rio, registrando suas viv\u00eancias, destacando os problemas enfrentados, os resultados positivos e a avalia\u00e7\u00e3o de outros aspectos considerados relevantes de modo a produzir uma s\u00edntese que expresse suas reflex\u00f5es sobre diferentes aspectos do desenvolvimento de um projeto pedag\u00f3gico com o qual interagiu.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A Pr\u00e1tica de Ensino do curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica constituir\u00e1, portanto, um espa\u00e7o de aprofundamento te\u00f3rico de diferentes aspectos da educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica que se completa com a realiza\u00e7\u00e3o do est\u00e1gio. Neste rico momento da forma\u00e7\u00e3o do professor conhecimentos te\u00f3ricos e conhecimentos pr\u00e1ticos se articulam, visando a uma reflex\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o escrita. \u00c9 necess\u00e1rio que essa disciplina n\u00e3o se configure como espa\u00e7o isolado em que o est\u00e1gio fique reduzido a algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. Isso porque n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para o conhecimento na situa\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem, sem ter oportunidade de participar de uma reflex\u00e3o coletiva e sistem\u00e1tica sobre esse processo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Em cada etapa deve ser priorizada a an\u00e1lise e discuss\u00e3o dos relat\u00f3rios e diagn\u00f3sticos realizados no Est\u00e1gio Supervisionado, baseada no estudo de refer\u00eancias te\u00f3ricas que possibilitem formular propostas para os problemas identificados relativamente \u00e0 profiss\u00e3o docente de professor. \u00c9 interessante estimular o uso da v\u00eddeo-forma\u00e7\u00e3o, em que aspectos cotidianos da escola e da vida do professor podem ser trazidos \u00e0 escola de forma\u00e7\u00e3o. A escrita de mem\u00f3rias a partir de suas lembran\u00e7as como alunos de matem\u00e1tica, \u00e9 fundamental para lembrar como se sentiram na \u00e9poca em que viveram essas experi\u00eancias, que influ\u00eancias esses momentos tiveram em suas escolhas profissionais. Outra atividade importante consiste na elabora\u00e7\u00e3o de um projeto individual de forma\u00e7\u00e3o profissional, proporcionado ao futuro professor a possibilidade de construir compet\u00eancias para gerenciar sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o, identificando suas defici\u00eancias, seus interesses e aprendendo a buscar informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias. Esses projetos individuais devem ser socializados para que o grupo possa identificar interesses e necessidades comuns que podem originar a organiza\u00e7\u00e3o de grupos de estudos tem\u00e1ticos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Na Pr\u00e1tica de Ensino \u00e9 importante que os alunos discutam como fazer registros sobre o que aprendem, destacando sua opini\u00e3o a respeito do que aprendem, os sucessos que obt\u00eam, suas preocupa\u00e7\u00f5es etc. A elabora\u00e7\u00e3o de portf\u00f3lio para registro das observa\u00e7\u00f5es em sala da aula, a an\u00e1lise de livros did\u00e1ticos e outros recursos utilizados, a an\u00e1lise de protocolos de alunos, a discuss\u00e3o de erros, para documentar estudos e pesquisas sobre os assuntos tematizados devem merecer especial aten\u00e7\u00e3o na pr\u00e1tica de ensino. Fundamentos te\u00f3ricos para an\u00e1lise dos princ\u00edpios e crit\u00e9rios para sele\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados matem\u00e1ticos, das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, especialmente em se tratando de pessoas com experi\u00eancias de vida e no mundo do trabalho, de como est\u00e3o contempladas as diferentes dimens\u00f5es do conte\u00fado: conceitos, procedimentos e atitudes, de como atender as diferen\u00e7as individuais de aprendizagem s\u00e3o aspectos essenciais. Uma das atividades centrais da Pr\u00e1tica de Ensino \u00e9 a elabora\u00e7\u00e3o de projetos de trabalho e\/ou de seq\u00fc\u00eancias did\u00e1ticas referente a um dado conte\u00fado de Matem\u00e1tica, partindo de uma pesquisa pr\u00e9via para aprofundamento desse conte\u00fado, dos pontos de vista matem\u00e1tico e da did\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introdu\u00e7\u00e3o A forma\u00e7\u00e3o do professor de Matem\u00e1tica para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica deve pautar-se em tr\u00eas princ\u00edpios basilares: As Compet\u00eancias do futuro professor da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a coer\u00eancia entre a forma\u00e7\u00e3o oferecida e a pr\u00e1tica esperada do futuro e levar em&hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":1003,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-33","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/33","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1003"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=33"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/33\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":35,"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/33\/revisions\/35"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=33"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}