{"id":30,"date":"2016-02-15T02:54:48","date_gmt":"2016-02-15T02:54:48","guid":{"rendered":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/?page_id=30"},"modified":"2016-02-15T03:26:41","modified_gmt":"2016-02-15T03:26:41","slug":"perfil-do-profissional","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/exatas.ufpr.br\/matematica-grad\/perfil-do-profissional\/","title":{"rendered":"Perfil do Profissional"},"content":{"rendered":"

Perfil do Profissional que se quer formar<\/strong><\/p>\n

No percurso da etapa atual, em trabalho colegiado, houve consenso da necessidade de se definir o perfil do profissional que se quer formar e da necessidade de um projeto pedag\u00f3gico espec\u00edfico para a forma\u00e7\u00e3o do professor de matem\u00e1tica para a escola b\u00e1sica com uma s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o tanto em conte\u00fados espec\u00edficos de matem\u00e1tica e \u00e1reas afins, quanto de educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e educa\u00e7\u00e3o. Para tanto, sugest\u00f5es oriundas de textos sobre propostas para a licenciatura e bacharelado em Matem\u00e1tica de outras IES foram analisadas, assim como, os resultados de estudos sobre a forma\u00e7\u00e3o de professores de Matem\u00e1tica no Brasil desenvolvidos pelas sociedades que congregam professores dessa \u00e1rea nos diferentes n\u00edveis de ensino (SBM, SBEM e SBMAC).<\/p>\n

Apresentamos nossa concep\u00e7\u00e3o de curso de Matem\u00e1tica e constru\u00edmos o perfil do licenciado e bacharel em Matem\u00e1tica, partindo de uma concep\u00e7\u00e3o de Matem\u00e1tica, tanto do ponto de vista de seu valor intr\u00ednseco, como de seu papel na forma\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos envolvidos e sua fun\u00e7\u00e3o na sociedade.<\/p>\n

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Concep\u00e7\u00e3o de Matem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n

A Matem\u00e1tica desenvolvida ao longo da hist\u00f3ria da humanidade sempre teve duas faces: uma atrelada \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o do real e outra ligada ao pr\u00f3prio desenvolvimento do esp\u00edrito humano.<\/p>\n

Essa diferencia\u00e7\u00e3o entre a Matem\u00e1tica e suas aplica\u00e7\u00f5es sempre esteve presente. Por exemplo, na Gr\u00e9cia antiga, os n\u00fameros eram usados por um lado como parte de uma concep\u00e7\u00e3o de mundo (Pit\u00e1goras) e por outro para usos pr\u00e1ticos (Log\u00edstica). Analogamente a Geometria, quando estudada teoricamente, deu origem a Geometria Euclidiana e, quando usada de forma pr\u00e1tica, era denominada Geod\u00e9sia.<\/p>\n

O aparecimento das geometrias n\u00e3o-euclidianas e das \u00e1lgebras com opera\u00e7\u00f5es n\u00e3o comutativas, no s\u00e9culo XIX, causou uma ruptura maior ainda com o real, possibilitando o surgimento de novas \u00e1reas dentro do conhecimento matem\u00e1tico, como Topologia e \u00c1lgebra Abstrata, levando esta ci\u00eancia a um patamar superior da abstra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Deve ser mencionado tamb\u00e9m que as atuais exig\u00eancias de rigor l\u00f3gico na Matem\u00e1tica e subseq\u00fcente mudan\u00e7a na linguagem matem\u00e1tica decorrem do processo de reformula\u00e7\u00e3o do pensamento matem\u00e1tico iniciado no s\u00e9culo XIX.<\/p>\n

Por tais motivos, vemos a Matem\u00e1tica como uma ci\u00eancia viva, em constante evolu\u00e7\u00e3o, e intrinsecamente ligada ao real e ao abstrato. Estamos cientes que a Matem\u00e1tica estudada e ensinada hoje \u00e9 produto das id\u00e9ias e contribui\u00e7\u00f5es das pessoas que trabalharam nesta \u00e1rea, portanto, \u00e9 sempre poss\u00edvel rediscutir conceitos, modificar pontos de vista sobre assuntos conhecidos e propor novas teorias.<\/p>\n

Esta perspectiva de poder construir e reconstruir conhecimentos matem\u00e1ticos leva-nos a perceber o quanto nossos alunos podem contribuir para realizar novas descobertas e melhorar o ensino desta ci\u00eancia em nosso pa\u00eds.<\/p>\n

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Concep\u00e7\u00e3o de curso de Matem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n

Segundo o parecer CNE\/CES 1.302\/2001 que estabelece as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Matem\u00e1tica, o curso de Bacharelado em Matem\u00e1tica existe para preparar profissionais para a carreira de ensino superior e pesquisa, enquanto o curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica tem como objetivo principal a forma\u00e7\u00e3o de professores para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e para a pesquisa sobre o ensino.<\/p>\n

As habilidades e compet\u00eancias adquiridas ao longo da forma\u00e7\u00e3o em um curso de matem\u00e1tica, tais como: o racioc\u00ednio l\u00f3gico, a postura cr\u00edtica e a capacidade de resolver problemas, fazem do mesmo um profissional capaz de ocupar posi\u00e7\u00f5es no mercado de trabalho dentro e fora do ambiente acad\u00eamico, em todas \u00e1reas em que o racioc\u00ednio abstrato \u00e9 uma ferramenta indispens\u00e1vel.<\/p>\n

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Perfil do futuro professor-docente da escola b\u00e1sica<\/strong><\/p>\n

O curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica tem por objetivo formar um profissional com vis\u00e3o abrangente do papel do educador, capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e de utilizar conhecimentos matem\u00e1ticos para a compreens\u00e3o do mundo que o cerca.<\/p>\n

O profissional formado em Licenciatura em Matem\u00e1tica deve possuir as seguintes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

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  • Possuir uma s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o em conte\u00fados espec\u00edficos da Matem\u00e1tica e ter consci\u00eancia de como esta ci\u00eancia vem sendo constru\u00edda, suas origens, processos de cria\u00e7\u00e3o e inser\u00e7\u00e3o em outras \u00e1reas do conhecimento.<\/li>\n
  • Estar familiarizado com algumas metodologias e materiais de apoio ao ensino de modo a poder decidir, diante de cada conte\u00fado espec\u00edfico e cada classe particular de alunos, qual o melhor procedimento pedag\u00f3gico para favorecer a aprendizagem significativa de matem\u00e1tica, estando preparado para avaliar os resultados de suas a\u00e7\u00f5es por diferentes caminhos.<\/li>\n
  • Apresentar capacidade de aprendizagem continuada, de aquisi\u00e7\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o de novas id\u00e9ias e tecnologias, cria\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos pedag\u00f3gicos ao seu ambiente de trabalho.<\/li>\n
  • Ser capaz de refletir, criticar, propor e reavaliar novas propostas de trabalho espec\u00edficas de sua \u00e1rea de modo a colaborar com o desenvolvimento do ensino de Matem\u00e1tica.<\/li>\n
  • Ter uma vis\u00e3o cr\u00edtica da Matem\u00e1tica que o permita avaliar livros textos, a estrutura\u00e7\u00e3o de cursos e t\u00f3picos de ensino, expressando-se sempre com clareza, precis\u00e3o e objetividade.<\/li>\n
  • Ser capaz de trabalhar de forma integrada com os professores da sua \u00e1rea e de relacionar-se com outras \u00e1reas, no sentido de conseguir contribuir efetivamente com a proposta pedag\u00f3gica de seu ambiente de trabalho e favorecer uma aprendizagem multidisciplinar e significativa para os seus alunos.<\/li>\n<\/ul>\n
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    Perfil do futuro bacharel\/pesquisador em matem\u00e1tica e docente de ensino superior<\/strong><\/p>\n

    O Bacharelado em Matem\u00e1tica tem por finalidade iniciar o estudante em atividades de pesquisa nesta \u00e1rea, preparando-o para o ingresso em cursos de p\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica (pura ou aplicada) ou em \u00e1reas afins.<\/p>\n

    O Bacharel em Matem\u00e1tica formado pela UFPR dever\u00e1 possuir as seguintes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

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    • Possuir s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica, dominando tanto seus aspectos conceituais como hist\u00f3ricos e epistemol\u00f3gicos fundamentais,<\/li>\n
    • Estar habilitado a compreender como se desenvolve a investiga\u00e7\u00e3o no campo da Matem\u00e1tica e como a Matem\u00e1tica contribui para o desenvolvimento das outras ci\u00eancias, tanto como linguagem cient\u00edfica universal como pelos resultados de suas teorias;<\/li>\n
    • Estar preparado para um processo aut\u00f4nomo e cont\u00ednuo de aprendizagem, sendo capaz de atuar cr\u00edtica e criativamente na resolu\u00e7\u00e3o de problemas, utilizando o conhecimento j\u00e1 existente e produzindo novos conhecimentos a partir de sua pr\u00e1tica;<\/li>\n
    • Ser capaz de resolver problemas, considerando n\u00e3o apenas os aspectos matem\u00e1ticos, mas tamb\u00e9m, aspectos de outras ci\u00eancias ali envolvidos;<\/li>\n
    • Ser capaz de atuar tanto no ambiente acad\u00eamico como em outros campos em que o racioc\u00ednio abstrato \u00e9 indispens\u00e1vel, estando apto ao trabalho interdisciplinar;<\/li>\n
    • Ser capaz de comprometer-se com os resultados de sua atua\u00e7\u00e3o profissional, pautando sua conduta pelo rigor cient\u00edfico, por crit\u00e9rios human\u00edsticos, por compromisso com a cidadania, bem como por referenciais \u00e9ticos e legais, e podendo desenvolver a\u00e7\u00f5es estrat\u00e9gicas no sentido de ampliar e aperfei\u00e7oar as formas de atua\u00e7\u00e3o profissional do matem\u00e1tico.<\/li>\n<\/ul>\n

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